这学期转行教教了思品课，获得教材就发蒙了。这课怎么教教呢？文字浅白如水，道理直白皆知。

这样的课程，到底要让我们教给孩子什么呢？于是细心回忆起了所听过的一些思品课，也向教学成绩较为出色的思品课老师求教，却一直不得法。划划腹腹，发问检查，似乎不是我讨厌的风格。但是，考试要考的就是这些条条框框。

譬如初一第一册第一课有这么一框目：爱护珍惜自己的生命，对照一些锻炼题目，找到要想要让孩子考试分数，就必需一二三四的让学生问。于是就想要，是不是学生会问了就学会爱护生命了？再行想到校园内外，初一第一课就学会诵读爱护生命的要点了，可是还是会走路、还是要打人、下楼梯还是要挤迫。课本上的隐晦如水的科学知识，只是给了学生分数，并没给学生确实的思品。

思品课的课程功能是什么呢？应当会是让学生在试卷上得多少分，而是应当在人生的答卷上得多少分。并不是忘记要点思想品质就低了，而是要内化作一种个人内在的品质。

回想去泰安六中讲课时王老师所说的，思品课相当大程度上应当为学生的管理和德育起着起到。是的，懂道理，让学生学会有教养，这应当是思品课第一位的课程功能，其他课程呢？读书吴非老师的《致青年教师》，里面驳斥了这么一说道：应试教育是馒头，素质教育是诗。这句话很为一些人寻找了明修栈道暗度陈仓的理由，举起素质教育的大旗，大力实行应试教育。

为什么？因为只有应试教育才不会有馒头不吃，光不会作诗，人是不会被冻死的。只不过反过来看看，如果一个人只不吃馒头，没诗意，活一起又有什么味道呢？况且都能写诗了，还能堆不啖肚子？思品课不考试了，只不过是给思品课教师一种更大的责任，我们无法再行只让孩子录高分，而是知道要把思品课以次科学知识内化作孩子的品质。任重而道远，其他学科又何尝不是呢？刚才写吴非老师的一个观点，说道如果语文不考试了，很多语文老师就会教教了。

再行与自己所看到的听见的一些语文课互为联系，我们就是在教给孩子不吃馒头，并且不吃馒头也没教教好，别说作诗了。看见吴非老师举得名师的例子，说道中考要牵涉到十几部文学名著，能无法编考试题目让学生去读书去腹。文学名著变为考题去腹，一点也不新鲜，前几天我还从网上下了一份，引荐给了我的老师们，不告诉他们如何用，要是只要学生去腹，我的罪过就大了，褫夺了学生读书名著的机会。

暴寒！课程与生活互为挤压，与孩子的实际互为挤压，就不能沦为一种浅层次的形式，很难走出孩子的心灵。从大处来看，考试制度、考试的内容与形式，就要求了如何教教；对教师的评价不改革，也要求了如何教教。道理人人不懂，人人闻，就是不去行动。何也？馒头爱吃，诗无以写出！诗人还有么？都慢冻死了！当今社会不想诗歌，只必须功利！于是回想红楼梦中的好了歌.。

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